從戶外教育、課後輔導、環境教育到英語科技應用，不同主題的實作經驗，勾勒出一條從「理解場域」出發的師資培育路徑。
不只是服務，而是一條師資培育的實踐路線
「為偏鄉而教」計畫長期被定位為一座偏鄉師資補給站。國立臺南大學以師資培育為核心，串連大學、偏鄉學校與地方場域，透過課程共備、教學實作與行動反思，引導師資生在真實教育現場中累積專業經驗。
不同於短期進出式的服務行動，計畫培育歷程從理解土地、轉譯地方知識開始，逐步走向陪伴孩子學習、跨校交流與課程示範，形塑一條可持續發展的偏鄉師資培育模式，也逐漸建構出偏鄉教育的共學生態系。
從讀土地開始：戶外教育的第一堂課
在戶外教育主題分享中，南大師資生洪嘉盈回顧團隊從七股「跳島」到澎湖的教學歷程。她坦言，這段經驗帶來的第一個學習，並非活動操作，而是「如何讀土地、讀孩子」。
團隊以 SDGs 為課程核心，透過偏鄉教師與南大師資生的城鄉共備，反覆討論教材內容與活動設計，將永續議題轉化為孩子能親身探究與實作的學習經驗。她分享，當課程從共備走進教室，甚至能跨縣市示範時，讓她真切感受到，永續教育並非抽象理念，而是能被帶走、被複製的教學模組。
課後輔導：從理解孩子開始的教學設計
在課後輔導主題中，教育學系羅妤潔同學以「亮點尋找」形容自己的教學歷程。她指出，團隊並未先預設一套標準教材，而是花時間與校長、主任與導師對談，蒐集每位孩子的學習故事。
從注意力狀況、閱讀理解，到情緒表現與家庭背景，團隊逐一討論合適的支持方式。她分享，當孩子因為被肯定而展現自信時，讓她重新理解教學的本質—不只是學業補強，而是陪伴孩子重新相信自己。這段經驗，也讓她體會到教師專業來自持續反思與團隊支持。
走進社區的環境教育課
負責環境教育主題的教育學系碩士班謝佳芸同學，則以七股在地環境作為課程起點，結合海岸生態、漁業文化與碳足跡等議題，讓學習走出教室、走進社區。
她分享，團隊帶著孩子認識蚵農與海洋共生的生活智慧，也討論人類活動對環境的影響。這樣的課程不僅讓孩子重新看見生活環境的價值，也讓身為大學生的自己，重新理解偏鄉的多元樣貌。她形容，參與計畫是一場雙向奔赴的學習旅程。
英語與科技：在實作中累積教師自信
在英語科技主題中，教育學系陳郁筠同學分享從營前培力、驗課模擬到營隊實作的完整歷程。他表示，經過多次修正教案後，真正走進現場，才理解教學需要高度即時應變與團隊合作。
透過英語結合AI科技，南大學生陪伴孩子完成有聲英語電子書，從零開始建構作品。看見孩子自信發表成果，也讓他看見自己成為教師的可能性。學期間，計畫亦配合七股國小科技社團課程，由南大學生協助仿生獸實作與競賽，支持學校既有教學推動，提供穩定的學習陪伴。
從場域中找到教師的意義
計畫主持人南大教育系歐陽誾教授表示，「為偏鄉而教」是一條以真實場域為核心的師資培育實踐路線，而非短期服務。「我們期待學生在理解土地、理解孩子的過程中，逐步建立作為教師的專業能力。」她也感謝偏鄉學校長期的信任，讓計畫得以在地方扎根、持續累積。
教育學院許誌庭院長則指出，計畫充分展現實作導向的師資培育精神。學生走進偏鄉，不只是學習教學技巧，而是在真實場域中學習如何回應孩子與社會的需求。
偏鄉，是培育未來教師的重要起點
這場年度成果展，呈現的不僅是一整年的學習成果，更是一條逐步成形的師資培育模式。當教育行動扎根地方、連結學校與社區，偏鄉不只是教學現場，也成為培育未來教師的重要起點。
國立臺南大學透過「為偏鄉而教」計畫，讓師資生在真實教育現場中學會思考、實作與反思，也讓偏鄉教育的經驗，持續轉化為可累積、可延續的教學能量。
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