國小、老師、公立體制，但沒想到的是，黃郁雯現在的職業就是她恐懼的總和。東海大學外文系畢業，在YMCA教英文一段時日後，對英語教學充滿熱忱的她，甚至出國攻讀英語教學，原計畫再次出國進修，偏巧遇上民國88年教育部舉辦國小英語師資甄試，就這麼誤打誤撞的進入了國小教育體系，成了她心中最怕的人─國小老師。
喜愛多元嘗試的黃郁雯，是如何在她所排斥的僵化教育環境中，成為一個不一樣的老師？當時，臺南市正積極推動國小英語課程，與黃郁雯同期入校的，也多為非師培體系出身的老師，沒有包袱、思想自由、不受拘束，他們同樣懷抱著對英語教育的熱愛，想為下一代做出貢獻。
「改變僵化，讓學生有更多選擇」是他們的共同期待。「一直以來，臺灣英語教育被視為一種『語言的學習』，所以會透過種種考試以驗證學習成果；然而，往往發現，許多英語成績傲人的學生，在以英語進行溝通、討論或發表時，卻顯得捉襟見肘。」要改變僵化思維，必須先從對語言學習的定義著手。
「英語應被視為一種學習工具，不斷被使用，而不是考試工具。」黃郁雯指出，國人英語學不好主要原因在於沒有需求。過去，英語被定義為一項學科，所以一旦脫離這項學科，就沒有學習需求了；而如果英語被視為一種學習工具，學習道路上，使用需求便一直存在，反覆使用這個工具，精熟度便跟著增加。
「CLIL教學法，可讓學生完全沈浸於英語環境中，創造使用需求，使之不斷接受語言刺激，進而發現學習語言是為了可以使用，成為一種裝備。」CLIL（Content and Language Integrated Learning）就是以英語為工具來學習其他科目，老師依據學生的英語程度與學科知能來規劃課程，幫助學生創造一種「使用英語」的教學環境；而英語老師與各個領域老師之間，更可共同建立合作教學的機制與平臺。
勝利國小選擇將CLIL放在「綜合活動課」實施，以綜合領域課綱的核心精神為基底，透過CLIL的概念來設計課程。計畫主導人黃郁雯認為，由於綜合課內容較為多元，且與生活息息相關，如環保、情緒、文化等，而進行面向也很多元，有各種活動、討論與實作，可帶領孩子在多元的情境刺激中，輕鬆自在地學習。
在綜合課中加入英語元素，一方面可使學生以英語為工具來學習；另方面，由於不教文法單字、沒有測驗，使孩子不覺得在「學英語」，而是自然而然地，透過英語來討論議題或進行活動。
開課前，級任老師與英語老師會共同備課。級任老師篩選出課程中可以延伸的部分，英語老師再針對該重點放入適合的素材，或將原本的活動設計做更多發展，然後再一起討論，如此來回討論多次，並邀請指導老師國立臺北教育大學陳錦芬教授審閱多遍後，才將課程定案。
「有的課程討論時間長達一個月！」黃郁雯表示，教材的設計，不是把中文課本直接翻成英語來教，而是從中找到孩子可以理解的英語程度，將所需傳達的課程概念，透過英語傳授給孩子，讓他們從先備知識中自動歸納，進而吸收這個概念。
上課時，班級老師也會與英語老師協同教學。有時藉由一部英語短片的刺激，進入分組討論；有時則藉由活動帶出主題，例如，如何在完全不使用兩隻手的情況下，以橡皮筋與紙杯堆出疊疊樂呢？藉此強調團隊合作的必要。
當然，小組裡一定有的人不配合、有的不認真或固執己見，該如何解決分歧呢？由此再進入分組討論，並輪流上臺發表討論結果。CLIL教學實施半年後，在針對校內學生學習成果的問卷調查中發現，改變前與後，學生的學業成績沒有落差，英語表達能力更大幅躍升了5%。
「語言只是一個工具，你不可能因為英語好，就成了一個比較好的人；但是學習語言的態度，可以讓你成為一個更好的人。」透過英語教學模式的改變，黃郁雯希望，臺灣的孩子未來能夠有更多的選擇與能力，不但在國際人才競爭上找到自己的舞臺，將臺灣推向國際。
喜愛多元嘗試的黃郁雯，是如何在她所排斥的僵化教育環境中，成為一個不一樣的老師？當時，臺南市正積極推動國小英語課程，與黃郁雯同期入校的，也多為非師培體系出身的老師，沒有包袱、思想自由、不受拘束，他們同樣懷抱著對英語教育的熱愛，想為下一代做出貢獻。
「改變僵化，讓學生有更多選擇」是他們的共同期待。「一直以來，臺灣英語教育被視為一種『語言的學習』，所以會透過種種考試以驗證學習成果；然而，往往發現，許多英語成績傲人的學生，在以英語進行溝通、討論或發表時，卻顯得捉襟見肘。」要改變僵化思維，必須先從對語言學習的定義著手。
「英語應被視為一種學習工具，不斷被使用，而不是考試工具。」黃郁雯指出，國人英語學不好主要原因在於沒有需求。過去，英語被定義為一項學科，所以一旦脫離這項學科，就沒有學習需求了；而如果英語被視為一種學習工具，學習道路上，使用需求便一直存在，反覆使用這個工具，精熟度便跟著增加。
「CLIL教學法，可讓學生完全沈浸於英語環境中，創造使用需求，使之不斷接受語言刺激，進而發現學習語言是為了可以使用，成為一種裝備。」CLIL（Content and Language Integrated Learning）就是以英語為工具來學習其他科目，老師依據學生的英語程度與學科知能來規劃課程，幫助學生創造一種「使用英語」的教學環境；而英語老師與各個領域老師之間，更可共同建立合作教學的機制與平臺。
勝利國小選擇將CLIL放在「綜合活動課」實施，以綜合領域課綱的核心精神為基底，透過CLIL的概念來設計課程。計畫主導人黃郁雯認為，由於綜合課內容較為多元，且與生活息息相關，如環保、情緒、文化等，而進行面向也很多元，有各種活動、討論與實作，可帶領孩子在多元的情境刺激中，輕鬆自在地學習。
在綜合課中加入英語元素，一方面可使學生以英語為工具來學習；另方面，由於不教文法單字、沒有測驗，使孩子不覺得在「學英語」，而是自然而然地，透過英語來討論議題或進行活動。
開課前，級任老師與英語老師會共同備課。級任老師篩選出課程中可以延伸的部分，英語老師再針對該重點放入適合的素材，或將原本的活動設計做更多發展，然後再一起討論，如此來回討論多次，並邀請指導老師國立臺北教育大學陳錦芬教授審閱多遍後，才將課程定案。
「有的課程討論時間長達一個月！」黃郁雯表示，教材的設計，不是把中文課本直接翻成英語來教，而是從中找到孩子可以理解的英語程度，將所需傳達的課程概念，透過英語傳授給孩子，讓他們從先備知識中自動歸納，進而吸收這個概念。
上課時，班級老師也會與英語老師協同教學。有時藉由一部英語短片的刺激，進入分組討論；有時則藉由活動帶出主題，例如，如何在完全不使用兩隻手的情況下，以橡皮筋與紙杯堆出疊疊樂呢？藉此強調團隊合作的必要。
當然，小組裡一定有的人不配合、有的不認真或固執己見，該如何解決分歧呢？由此再進入分組討論，並輪流上臺發表討論結果。CLIL教學實施半年後，在針對校內學生學習成果的問卷調查中發現，改變前與後，學生的學業成績沒有落差，英語表達能力更大幅躍升了5%。
「語言只是一個工具，你不可能因為英語好，就成了一個比較好的人；但是學習語言的態度，可以讓你成為一個更好的人。」透過英語教學模式的改變，黃郁雯希望，臺灣的孩子未來能夠有更多的選擇與能力，不但在國際人才競爭上找到自己的舞臺，將臺灣推向國際。
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